De ingang tot allerhande cijfers en beoordelingen vormt de toezichtkaart. De toezichtkaart vermeldt het toezichtarrangement.
Het toezichtarrangement is gebaseerd op de beoordeling van de opbrengstkaarten en kwaliteitsprofielen.
De kaarten en profielen bevatten feitelijke uitkomsten en bevindingen.
Bij de beoordeling zijn gewogen op grond van het school- en leerlingenprofiel. Ook weegt mee ‘verschil se ce’ en ‘naleving’.

Er wordt pas toezichtkaart getoond wanneer er een vestiging (en een afdeling) is gekozen:
www.onderwijsinspectie.nl

toezichtkaart.owinsp.nl/schoolwijzer/zoek scholen
toezichtkaart.owinsp.nl/schoolwijzer/geavanceerd

Wanneer de vestigingen verschillende afdelingen kent (zoals in het voortgezet onderwijs), moet er ook nog een afdeling worden gekozen.
Na de keuze van een vestiging, toont de site de pagina waarop de afdeling kan worden gekozen. Maar inmiddels toont deze pagina ook reeds:
. het actuele kwaliteitsoordeel per vestiging en per afdeling (basistoezicht, zwak óf zeer zwak)
. een link naar een samenvattend oordeel per afdeling
. een rapportenarchief

Na de keuze van een vestiging (en een afdeling) wordt de toezichtkaart getoond:
. adres, denominatie en site van de vestiging
. nogmaals het actuele kwaliteitsoordeel maar dan inclusief ingangsdatum
. een samenvatting van het kwaliteitsoordeel
. het samenhangende toezichtarrangement
. de toezichthistorie
. het rapportenarchief (indien niet eerder getoond)
. een link naar het kwaliteitsprofiel (rapport en beoordeling)
. een link naar de opbrengstenoordeel

Na de keuze van het opbrengstenoordeel toont deze pagina:
. bestuur en adres van de vestiging
. codes van bestuur, instelling, vestiging en locatie
. oordeel per afdeling en per onderdeel
. feitelijke en relatieve uitkomsten laatste drie peilingen zijn uitklapbaar
. een link naar het rapport in PDF-formaat
. een link naar de opbrengstenkaart

Na de keuze van het opbrengstenkaart toont de pagina:
. links naar historische opbrengstenkaarten (voorheen kwaliteitskaarten)
. beschrijving van de instelling
. beschrijving van de vestiging
. opbouw brugjaren, adviesstructuur, percentage onvertraagde doorstroom, rendement onderbouw en referentiegroep
. percentage onvertraagd diploma behalen en rendement bovenbouw
. examenprofiel, feitelijke en relatieve cijfers centraal examen

site Open Onderwijsdata
De site Open Onderwijsdata vervangt onder meer www.basisgegevensonderwijs.nl en de site basisgegevens bekostigd onderwijs. De Loos Monitoring houdt bij welke gegevens via deze site beschikbaar worden gesteld. Kortheidshalve wordt vanaf hier verwezen naar deze Open Onderwijsdata-site.

Ook houdt De Loos Monitoring bij welke landelijk onderwijsgegevens nog niet beschikbaar zijn óf niet actueel is. De volgende beschikbare landelijke bronnen worden nog niet via de site Open Onderwijsdata beschikbaar gesteld:

toezichtkaart (voorheen Kwaliteitskaart) Voortgezet Onderwijs
de data van de toezichtkaart is te verkrijgen via DANS en gegevens over de kwaliteit van scholen in het voortgezet onderwijs.
- Algemene gegevens onderwijsinstellingen
- Opbrengstenoordeel
- Driejaarsgemiddelde van verschil tussen cijfer schoolexamen en centraal examen
- Opbrengstenkaart
- Adviesgegevens
- In-, door-, en uitstroomgegevens
- Examenkandidaten
- Examencijfers
- Leerlingen met indicatie LWOO (Leerweg Ondersteunend Onderwijs)
- Percentage leerlingen woonachtig in armoedeprobleemcumulatiegebied

kwaliteits- en nalevingsprofiel
Het kwaliteits- en nalevingsprofiel (voorheen de kwaliteitsstandaarden) omvatten onder meer de beoordeling van de:
. opbrengsten
. leerstafaanbod
. leertijd
. schoolklimaat
. didactisch handelen
. afstemming
. begeleiding
. zorg
. kwaliteitszorg
. wet- en regelgeving
. toezichtarrangement
Via de site van de onderwijsinspectie zijn de bevindingen en het toezichtarrangement van individuele scholen beschikbaar. Het kwaliteits- en nalevingsprofiel vermeldt de bevindingen van de onderwijsinspectie. De bevindingen zijn weergegeven in de vorm van een score. De inspectie heeft daarnaast onderzocht of wordt voldaan aan de naleving van enkele wettelijke voorschriften.
Via de onderwijsinspectie zijn de kwaliteitsbeoordelingen van individuele scholen voor basisonderwijs beschikbaar. Landelijke databestanden zijn nog niet regulier beschikbaar maar worden op verzoek beschikbaar gesteld.

tellingen en bekostigingsinformatie
Via BRI-web kan per onderwijsinstelling tellingen en bekostigingsinformatie worden opgevraagd. Landelijke bestanden worden bij mijn weten niet beschikbaar gesteld.
Telgegevens betreft leerlingenaantallen die DUO gebruikt om de bekostiging van scholen vast te stellen. DUO ververst de gegevens in dit overzicht 2 keer per week. Tellingen zijn uitgesplitst naar telmaand en peilmoment:
- leerlingaantallen naar leeftijd
- leerlingaantallen naar gewicht (op basis van opleiding en herkomst ouders)
- aantal noat-leerlingen (Nederlands onderwijs aan anderstaligen)
Bekostigingsinformatie is uitgesplitst naar jaar en onderwerp. Bekostigingsinformatie is eerder beschikbaar dan de daarop gebaseerde financiële beschikkingen. Bekostigingsinformatie betreft:
- bedragen per onderwerp (inclusief onderbouwing en berekening)
- leerlinggebonden financiering
- gewogen gemiddelde leeftijden leerkrachten

telling huisvestingsprognose gemeenten
Gemeenten kunnen zeer actuele leerlingaantallen opvragen bij DUO voor de huisvestingsprognose, om de informatieplicht voor scholen terug te dringen.
Prognosetellingen worden op aanvraag geleverd. Levering betreft leerlingaantallen binnen de gemeente per school/postcode woonadres. Landelijk tellingen worden niet beschikbaar gesteld.

verrijkingen instellingen en regio’s
Op diverse plaatsten zijn verrijkingen mogelijk op basis van bv. schoolnummer, postcode, gemeentecode. Voorbeelden zijn de omzetting van:
. postcode naar wijkbuurtcode, plaats naar gemeente óf wijk naar stadsdeel
. school naar onderwijsaanbod, bestuur, denominatie, samenwerkingsverband en/of onderwijsconcept
. gemeente naar regio, landsdeel, stedelijkheid, omvang en/of deelname gsb
. onderwijscode naar onderwijsniveau, schooltype én opleidingsrichting
Gegevens voor dergelijk omzettingen, zijn op diverse plekken te koop, beschikbaar of op te vragen. Kortheidshalve wordt hierbij verwezen naar de pagina “Lijsten en Mappen”.

onderwijs in cijfers
Op deze website stelt DUO instellingsgegevens beschikbaar over deelnemers, personeel en financiën (vo bve aoc po én pro). Het doel van Onderwijs in Cijfers is primair om bestuur en management van onderwijsinstellingen informatie te bieden om hun eigen beleid te ontwikkelen en hen te ondersteunen bij het maken van beleidskeuzes.
Uitgangspunt vormen de gegevens van één instelling. En er is een beperkte mogelijkheid tot een vergelijking. Landelijke bestanden zijn niet regulier beschikbaar, maar worden door de DUO op verzoek geleverd over de afgelopen vijf schooljaren

feiten en cijfers
DUO stelt veel kwantitatieve informatie over het onderwijsveld beschikbaar via de site feiten en cijfers. De Catalogus Onderwijsinformatie geeft overzichtelijk weer wat beschikbaar is. Een deel van deze informatie is via rapporten (feiten en cijfers) of via bestanden (etalagebestanden) op de site beschikbaar.
In de ‘feiten en cijfer’-rapporten is informatie op landelijk en op instellingsniveau po, pro, vo en bve beschikbaar. Informatie op bevoegd gezag- en vestigingsniveau is te selecteren.
Etalagebestanden zijn beschikbaar voor een diversiteit aan onderwerpen, zoals aantallen deelnemer/leerling, aantal naar leerlingkenmerken, financiële gegevens, aantal per leerlingenstroom, aantallen minderheden, jaarrekeningen en meer.

VSV-verkenner
De VSV-verkenner toont schooluitvalcijfers in beeld. De uitkomsten kunnen in PDF en als data worden gedownload. De VSV-verkenners toont trends en geeft semi-dynamisch vergelijkingen tussen regio’s, gemeenten of instellingen.
Ook zijn rapporten van andere hier beschikbaar en geeft de site andere relevante informatie.

C-route RMC-functie
De term C-route betreft formeel de “initiële resultaatlevering regio” en omvat alle inschrijvingen (inclusief die met een datum uitschrijving) van personen uit de betreffende regio die 4-23 jaar zijn, inclusief adresgegevens, alle voorgaande inschrijvingsgegevens, alle examenresultaten en de actuele kwalificatiestatus.
Naast de C-levering, zijn ook verzuimmeldingen beschikbaar. Gegevens worden uitsluitend geleverd in het kader van de RMC-functie van gemeenten.

geoorloofd en ongeoorloofd verzuim
Onderdeel van de jaarlijkse leerlignentellingen vormde de opgave van het geoorloofde en ongeoorloofde verzuim. Vanwege de onbetrouwbaarheid van de opgave door scholen aan het ministerie, worden deze verzuimgegevens sinds 2002 niet meer beschikbaar gesteld.

schorsingen en verwijderingen
Gegevens over schorsingen en verwijderingen worden door de gemeenten apart versterkt aan de onderwijsinspectie. In 2006 heeft De Loos Monitoring voor het laatst deze gegevens op aanvraag succesvol verkregen.

vensters voor verantwoording
Vensters voor Verantwoording toont diverse cijfers over scholen voor voortgezet onderwijs in één systeem. Landelijke informatie is
bewerkt en gevisualiseerd. Scholen kunnen eigen gegevens via een link publiceren op hun website. Resultaten worden vergeleken met landelijke gemiddelden. Scholen kunnen ook een toelichting geven op gepubliceerde cijfers en feiten.
Venters bevat de volgenden gegevens:
. omvang leerlingenpopulatie
. examenresultaten en -cijfers
. doorstroom en uitstroom
. schoolplan en samenwerking
. kenmerken leerlingenpopulatie en profielkeuzes
. zorgplan en tevredenheid
. school van herkomsten bestemming
. uitslagen externe evaluaties
. klimaat en veiligheid
. marktaandeel/voedingsgebied
. onderwijstijd
. financiële en personele gegevens
Gegevens kunnen niet worden gedownload. Vergelijkbare gegevens zijn te vinden op sites zoals de Scholenzoeker, 10.000scholen en de onderwijscockpit. Deze site variëren in hun bereik (landelijk, regionaal, privaat, intern).

Kwaliteitsindicatoren belichten aspecten die in meer of mindere mate horen bij de rol van onderscheiden onderwijspartners. Ouderindicatoren zijn kwaliteitsindicatoren die zijn expliciet zijn gericht op de rol, verantwoordelijkheden, onderwijsvraag en belangen van ouders.

Ouderindicatoren helpen ouders bij de schoolkeuze. Dan gaat bij de schoolkeuze niet alleen om het niveau of de nabijheid, maar ook of het concept, populatie en profiel hun kinderen past.
Ook wijzen mijn ouderindicatoren op de mate waarin ouders bijdragen aan de onderwijskwaliteit, door om. ouderbetrokkenheid, -participatie en onderwijsondersteuning. Ook kunnen ouders bijdragen aan kwaliteit door te bijdragen aan het voorkomen van schooluitval en/of aandragen van stageplaatsen/studieopdrachten.

De Loos Monitoring heeft voor de Rotterdamse kwaliteitsprofielen de volgenden ouderindicatoren ontworpen:
. ouderindicator gemiddeld taalniveau
. ouderindicator onderwijsondersteuning
. ouderindicator spijbelen en presentie
. ouderindicator schooladvies en -keuze
. ouderindicator schoolwisselingen
. ouderindicator verschuiving
. ouderindicator uitstroomprofiel

In het stelsel zijn de indicatoren tezamen min of meer verdeeld over de de onderwijspartners. Maar ook dekken ze min of meer de verschillenden thema’s (profiel, prestaties, leertijd, burgerschap) alsook de verschillende aspecten (doelmatigheid, resultaat, standaarden, kwaliteit) af.

inbedding
De inbedding betreft wie wanneer welke informatie beschikbaar gesteld krijgt:
- jaarlijkse rapportage, gericht op versterking en aanjagen RMC-functie;
- monitor, gericht op specifieke vraagstukken (bv. ’succes in het mbo’);
- ad-hoc analyses, gericht op actualiteit;
- beheer van informatie.

aanjagen en versterken RMC-regie
Jaarlijks spreken partners, ingebed in de begrotingscyclus en verantwoordingsronde, over het werkveld, over het werk dat er lig, over de nieuwe kansen, over wederzijdse toezeggingen en verwachtingen.
- soms moet het ook eens klaar zijn met verantwoorden!
- waar staan we nu en wat komt er op ons af?
- we moeten ook weer zin krijgen om er weer een jaar voor te gaan!
- begrijpen waar je staat
- wie je partners zijn
- wat je te kunt toezeggen
- wat je staat te doen

monitoring
In z’n algemeenheid staat monitoring voor een globale schouwing van een thema op basis van gegevens die om andere (veelal administratieve) redenen zijn vergaard. Kenmerkend is dat de schouwing normaliter de volledige populatie betreft, hoewel de gegevens beperkt specifiek zijn. Een monitor bevat veelal een of meer een vaste vorm heeft.
- in de vorm van trendanalyses, benchmark/toplijsten, evaluatie of prognoses;
- bijvoorbeeld over leerlingen of schoolverlaters, over scholen of (sub)regio’s, over opleidingen of kwalificatie;
- signalering van (sub)regionale/sectorale ontwikkelingen;
- visualiseren en benadrukken maatschappelijk effecten/belangen/samenhang;
- alarmeren bij zorgelijke ontwikkelingen en onacceptabele situaties;
- stimuleren en kaderen politiek-maatschappelijke debat;
- bijdragen aan ideeën- en visieontwikkeling;
- evaluatie en vaststellen effecten beleid;
- optimalisering processen en aanzetten tot bijstellingen;
- verantwoording, managementcontracten, portfolio, intervisie;
- controle op afspraken;
- prioriteiten, maatoplossingen en focussen.

ad-hoc analyses:
In de kubussen zijn BRON-gegevens reeds ontsloten en gecontroleerd, en zijn derhalve bijzonder geschikt om ad-hoc of aanvullende analyses uit te voeren, zonder dat de nieuwste resultaten afwijken van eerdere uitkomsten.
- inbreng leveren op actuele thema’s (belangenbehartiging)
- reageren op signalen van elders (koers houden)
- onder de aandacht brengen

beheer over informatie:
- zorgen voor beschikbaarheid (centraal vraag- en informatiepunt)
- informatie op ‘voorraad’, ‘calamiteiten’-informatie
- overview en validatie (toegang tot achtergronden, zicht op geldigheid van uitspraken elders)
- details en kader (vertalen naar concrete situaties dan wel oppakken binnen een brede kader)

prestatieniveau vs. niveauwaarde
Voor de vergelijking van het prestatieniveau (leerwinst-methode) en de niveauwaarde (ParnasSys), dient 2.9 punt af te worden getrokken van de niveauwaarde en moet de uitkomst worden gepercenteerd: prestatieniveau van +60% komt dus overeen met niveauwaarde +3.50. Het voorbeeld van het prestatieniveau is dat het aangeeft over welk deel van de leerlingen het gaat (nl. 60% van de leerlingen presteert één vaardigheidsniveau hoger dan landelijk). Maar het voornaamste voordeel is dat het prestatieniveau is ingebed in een methode om toegevoegde waarde te peilen. ParnasSys benut de niveauwaarde vooralsnog niet als maat voor schooleffectiviteit.

prestatieniveau vs. IQ-schaal
Voor de vergelijking van het prestatieniveau (leerwinst-methode) en een intelligentiequotiënt (bv. NIO) heeft De Loos Monitoring een omzettingstabel opgesteld op basis van een genormaliseerde verdeling met een gemiddelde van 100 en standaarddeviatie 15 (ook voor sd=16).
Bij deze omzetting resulteert een prestatieniveau van +60 in een quotiëntwaarde van 104. Het voorbeeld van het prestatieniveau is dat het een sterker onderscheidend vermogen heeft in het middengebied in vergelijking met een quotiëntschaal. Bij extremere resultaten blijven quotiëntwaarden binnen een redelijk bereik, en hebben mogelijk een meerwaarde bij prestatiepeiling in geval van leerachterstanden, talentscholen of in het speciaal onderwijs. Voor een peiling van toegevoegde waarde zijn quotiëntwaarden echter ongeschikt.

prestatieniveau vs. percentiel
Voor een vergelijking maken met aloude school- en gebiedsrapporten, is nu ook mogelijk de centrale indicatoren in de leerwinst-methode, te weten prestatieniveau en leerwinst, uit te drukken in percentielen. Dit op suggestie van de PO-raad.
Uiteraard past de binnen de leerwinst-methode ontwikkelde schaling van prestatieniveau en leerwinst beter bij een onderwijskundig en verbeteringsgericht gebruik van deze indicatoren, in vergelijking met de wat rekenkundige herkomst van percentielcijfers.

Hieronder een voorbeeld waarin prestatieniveau en leerwinst ook zijn uitgedrukt in percentielen (het voorbeeld is ontleend aan een berekening voor een college):

hierbij de volgende opmerkingen:
. aantal betreft het aantal leerlingen dat getoetst is
. de landelijke gemiddelden voor (prestatie-)niveau en (leer-)winst zijn beide 0% (met een bereik van 500% = vijf vaardigheidsniveaus)
. de bijhorende percentielen zijn respectievelijk 50% en 0% (met een bereik van 100% = totale referentie)

Merk op dat relevante verschillen, uitgedrukt in percentielen, minder opvallen: vergelijk bijvoorbeeld het percentielverschil tussen 42% en 41% (rekenen in groep 4 2007/2008 vs. 2008/2009), waarbij in één jaar tijd het prestatieniveau de facto met 6% is gedaald (d.w.z. dat 6% van de leerlingen in de gemeente presteert één vaardigheidsniveau lager dan de leerlingen in het voorgaande jaar).

Voor monitoring van integratie worden de volgende indicatoren onderscheiden:
. buurtspiegel (hoe is het verschil tussen de etnisch samenstelling van de school en met die van de vestigingswijk te kenschetsen, vgl. “te wit”/”te zwart”)
. etnisch profiel (hoe is de samenstelling van de schoolpopulatie te kenschetsen, vgl. zwarte/witte scholen)
. evenredigheid (welke deel van de schoolpopulatie is evenredig vertegenwoordigd)
. dominantiegroep (welke groep is absoluut het sterkst vertegenwoordigd op een school) en in welke mate domineert deze groep
. concentratiegroep (welke groep is relatief het sterkst oververtegenwoordigd) en hoe sterk is deze concentratie
. diversiteit (hoeveel groepen zijn redelijk vertegenwoordigd op een vestiging)
. pendel (voorheen witte vlucht vs. zwarte vlucht)
. buurtschool (voorheen zwarte scholen vs. witte scholen)
. segregatie (of mêlering: is er sprake van verschuiving in bestemming van onderwijsdoelgroepen)

Via deze site is toelichting beschikbaar op welke wijze de integratie-indicatoren zijn te berekenen. Hieronder een korte toelichting op de integratie-indicatoren.

uitgangspunten
. concentratie van etnische groepen op één school staat los van een tweetal samenhangende aspecten, te weten pendel en segregatie. Alle drie deze thema’s vormen onderdeel van het integratiedebat, maar worden veelal door elkaar gebruikt. De indicator evenredigheid richt zich uitsluitend op concentratie, ook wel oververtegenwoordiging vs. evenredigheid.
. de indicator moet ‘positief’ gepoold zijn, dat wil zeggen dat een stijgende waarde overeenkomst met een gunstige en gewilde ontwikkeling. Vandaar dat de indicator van naam is veranderd van “concentratie” in “evenredigheid”
. de indicator moet aangeven in welke mate er sprake is van evenredigheid en zo mogelijk feitelijk zijn. De indicator “evenredigheid” geeft aan welk deel van de leerlingen op een school “evenredig zijn”. Maximum waarde is dan ook 100%. Er is geen minimum, immers het is theoretisch niet mogelijk dat alle kinderen onevenredig zijn ten opzicht van een buurt of een wervingsgebied, omdat zij daar zelf deel van uit maken. In absolute betekenis: op een school met een evenredigheid van 80% en een omvang van 100 leerlingen, betekent dit dat voor een optimale evenredigheid (of spiegel) er minimaal 20 leerlingen ‘gewisseld’ dienen te worden (dan wel dat 20 leerlingen onevenredig zijn).

indicator buurtspiegel
De indicator is een maat voor de mate waarin sprake is van een evenwichtige afspiegeling van de bevolkingspopulatie in de schoolpopulatie, of is er sprake van concentratie en segregatie? Schoolpopulatie is een (etnische) afspiegeling van de wijk of van wervingsgebied. Bij concentratie is dat niet het geval.

indicator buurtschool
Is er sprake van pendel? Ligt het wervingsgebied van school in de geografisch nabijheid van de vestiging? Wanneer dat minder het geval is richt de school zich al dan niet expliciet op doelgroepen? Er kan sprake zijn segregatie wanneer een hoge pendelgraad tezamen gaat met concentratie.

Pendel in het licht van integratie in aanvang een waardeneutrale indicatie van het wervingsgebied. Actieve spreiding is niet aan de orde. Desondanks kan impliciet of expliciet sprake zijn van segregatie, in de zin dat scholen de facto een nichevraag bedienen en effectief beperkt toegankelijk zijn voor leerling die niet voldoen aan het nicheprofiel. Pendel kan op wijzen op aanwezigheid van pullfactoren (schoolprofiel, passend onderwijs) en pushfactoren (vlucht). Pendel kan worden berekend op basis van:
. al dan niet overeenkomen van buurt (indicator buurtschool), wijk, deelgemeente (indicator pendel) of gemeente
. eenvoudige of exacte weging van afstand/reistijd tussen woonadres en vestigingsadres

indicator segregatie
De indicator toont de mate waarin de leerlingenpopulatie van de school (wat aanwezigheid van doelgroepen betreft) verschuift. Positief in integratietermen is dat scholen hun bijdrage leveren en ‘verschuiving’ richting het stedelijke gemiddelde (meer gemêleerde scholen). Tegenovergesteld daaraan is de tendens tot verdere segregatie van doelgroepen en onderwijsproblematiek. Verschuiving bekijkt richting van de verandering en niet de actuele spreidingen; daarmee vermijdt de indicator scholen die zich specialiseren en onderscheiden (achterstandsscholen c.q. elitescholen) een onheuse beoordeling.

In het primair onderwijs betreft verschuiving van doelgroepen de zogenaamde gewichtsleerlingen. In het voortgezet onderwijs betreft dit leerlingen in een begeleide leerweg, in casu VMBO-leerlingen met leerwegondersteuning en HAVO/VWO-leerlingen in het volwassenenonderwijs.

Gerichtheid en actoren van integratie- en pendelindicatoren
De gemeente is in deze eerst aangewezen om het bestaan van concentratiescholen inzichtelijk te maken en van daaruit al dan niet maatregelen te nemen. Feitelijk kan concentratie in deze zin worden beschouwd als een verschraling van het oorspronkelijke aanbod (dat houdt tevens een beperkte toegankelijkheid in).

Concentratiescholen kunnen vanuit een positiebepaling en oriëntatie op de onderwijsvraag al dan niet eigener wil een gericht aanbod formuleren en zich hiermee profileren. Spreiding van bevolkingsgroepen over de stad en over de scholen is beperkt door het onderwijs zelf te beïnvloeden. Veeleer kan het worden gezien als het vertrekpunt. In deze zin kunnen integratie-indicatoren worden beschouwd als een doelmatigheidsindicator.

Ouders kiezen de scholen voor hun kinderen, maar dienen dit te doen op basis van alle hun ter beschikking staande informatie en voor hen geldende overwegingen. Er bestaat vrijheid van keuzevrijheid. Gemeente kunnen ter zake informatie betreffende concentratiescholen beschikbaar stellen. Ouders kiezen al dan niet voor een school in de geografische nabijheid dan voor wel een school verder weg, die om andere redenen passend is. In deze zin vormt de pendelindicatoren een resultante van de wijze waarop scholen zich weten te profileren, de onderwijsbehoefte van leerlingen en de overwegingen van de ouders.

kubus schoolloopbaan
De kubus “schoolloopbaan” volgt niet welke opleidingen leerlingen/deelnemers volgen, maar richt zich op inschrijvingen op vestigingen en campussen. De kubus geeft speciale aandacht aan niet-reguliere inschrijvingen, die met de andere kubussen niet kunnen worden belicht zoals:
- fantoom inschrijvingen;
- flits inschrijvingen;
- korte inschrijvingen.
Ook houdt de kubus bij, hoeveel scholen er op enig moment door de leerling/deelnemers zijn bezocht.
De kubus is te koppelen aan andere informatiekubussen via de persoon en de school (in casu vestiging of campus).

kubus inschrijving
De kubus “inschrijving” laat zien wanneer in het schooljaar leerlingen/deelnemers zich in- en uitschrijven. De kubus volgt onder meer nauwlettend de overgang voortgezet onderwijs naar beroepsonderwijs. De kubus peilt tien keer per schooljaar inschrijvingen en (voortijdig) schoolverlaten gedurende de hele periode 12 tot 23 jaar.
En passant toont de “kubus inschrijving” ook de risicovolle perioden voor het voortijdig schoolverlaten en trajecten voorafgaand en aansluitend op het voortijdig schoolverlaten. De actuele verbeteringen betreffen:
- het uitlichten van de overgangsperiode van het vo naar het mbo;
- het aantal jaren vóór of ná de overgang van het vo naar het mbo/hbo;
- een nauwkeuriger afleiding van nieuwe en oude vsv’ers;
- het tonen van het voortijdig schoolverlaten van voormalige praktijkleerlingen;
- het tonen van terugkeer van voormalige schoolverlaters;
- het tonen van gekwalificeerden die onderwijs blijven volgen;
- het onderscheiden van schoolverlaten met startkwalificatie, vmbo/mbo1-diploma dan wel ongediplomeerd schoolverlaten;
- een betere afleiding van feitelijk en vermoedelijk volgen van hoger onderwijs.
De kubus “inschrijving” verder bij, hoe lang schoolverlaters op enig moment buiten het onderwijs zijn, óf bij terugkeer buiten het onderwijs zijn geweest.

De datamart onderwijs betreft informatiekubussen waarin allerhande landelijk beschikbare onderwijsgegevens (DUO, onderwijsinspectie e.a.) zijn verwerkt. De voornaamste leveringen betreffen:
. de BBO (basisgegevens bekostigd onderwijs);
. de OiC (Onderwijs in Cijfers);
. en de KK (kwaliteitskaarten VO).
Voor de KK-levering is toestemming van de onderwijsinspectie nodig.

De BBO-informatiekubussen van het primair onderwijs en expertise centra gaan over:
. leerlingen primair onderwijs
. schoolwisselingen primair onderwijs
. trajecten speciaal onderwijs

De BBO-informatiekubussen van het voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs gaan over:
. omvang opleidingen voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs
. leeftijd en etnische herkomst voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs
. woongemeenten en voortijdig schoolverlaten voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs
. gediplomeerden voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs

De BBO-levering omvat ook:
. gegevens over vestigingen, instellingen, besturen en samenwerkingsverbanden
. fusies, samenvoegingen, opheffingen en splitsingen

De OIC-levering beperkt zich vooralsnog tot personele gegevens (en referenties) van scholen, besturen en andere instellingen vanaf 1998/’99.

De KK-informatiekubussen van de toezichtskaarten (voorheen kwaliteitskaarten) voortgezet onderwijs gaan over:
. examenresultaten
. cijfers op schoolexamens en centraal examens
. rendement onderbouw (inclusief trajecten)
. rendement bovenbouw (inclusief trajecten en uitsplitsingen)
. oordelen onderwijsinspectie (uitgesplitst)
. vestigingsgegevens

De informatiekubussen kunt u via deze site downloaden (zie voorbeelden). De Loos Monitoring gaat er vanuit dat bij het downloaden van de KK-informatiekubussen u via DANS toestemming heeft verkregen van de onderwijsinspectie. Het vergt vanwege de omvang enige tijd, om de kubussen te downloaden.

De rapportage “succes in het mbo” doet verslag van analyses naar het succes van deelnemers in het mbo. Er is getracht de successen in het mbo toe te rekenen aan het voortgezet onderwijs. Voor alle vo-vestigingen zijn de successen in het mbo van hun voormalige leerlingen uitgedrukt in schoolcijfers.
Ook is gekeken naar het het regionale beeld. Dit geeft zicht op positieve ontwikkelingen en knelpunten, welke aanleiding kunnen vormen voor een nadere bestudering en prioritering in de aanpak. Ook laten regionale bevindingen zien waar de mogelijke aandachtspunten zouden kunnen liggen voor de afzonderlijke scholen voor voortgezet onderwijs. Die kunnen zo hun eigen situatie (en schoolcijfers) beter beoordelen.

In de rapportage is op verschillende plaatsen deze tweeledigheid te onderscheiden. Op het regionaal niveau zijn de vragen geoperationaliseerd naar:
. voor welke mbo-instellingen kiezen de leerlingen in Haaglanden?
. welke opleidingsrichtingen kiezen de leerlingen vanuit het voortgezet onderwijs?
. hoe vaak wisselen deelnemers in het mbo van opleidingsrichting, sector, locatie en/of instelling?
. in welke mate slagen zij erin een startkwalificatie in het mbo te behalen?
. en daarbij: in welke mate hebben trajectwisselingen effect op de uiteindelijke kwalificatie?
Op schoolniveau zijn vragen geoperationaliseerd naar:
. hoeveel leerlingen stromen vanuit welke vo-scholen in op een mbo-instelling?
. van welke vo-scholen zijn de instromers op opleidingsrichtingen met name afkomstig?
. kunnen trajectwisselingen en de mate van kwalificatie worden toegerekend aan de leverende scholen voor voortgezet onderwijs? En wat zijn dan de uitkomsten?

Wanneer blijkt dat inderdaad successen in het mbo kunnen worden toegerekend aan vo-scholen, moet en kan er dan niet op enigerlei wijze rekening worden gehouden met de verschillende uitgangsposities van vo-scholen en hun voormalige leerlingen, voor een meer valide vergelijking tussen de vo-scholen? Hiervoor zijn op regionaal niveau een aantal mogelijke relevante uitgangsposities verkend.

De analyses zijn uitgevoerd op basis van gegevens uit de basisregistratie onderwijsnummer (BRON). Deze zijn door het ministerie van OCW aan de regio Haaglanden ter beschikking gesteld in het kader van de bestrijding van het voortijdig schoolverlaten (vsv) en het verbeteren van de doorstroom van het voortgezet onderwijs naar het middelbaar beroepsonderwijs. De gegevens zijn beperkt tot personen tot en met 23 jaar die in de regio woonachtig zijn.

rapportage ‘succes in het mbo’
De rapportage beantwoordt de volgende vragen:
. hoe verlopen de leerlingenstromen vo naar het mbo? Welke richtingen worden daarbij gekozen en wat zijn de leverende scholen van voortgezet onderwijs;
. daarna wordt een schets gegeven hoe de loopbanen in het mbo er uit zien. Hoe vaak wisselen deelnemers van instelling, van niveau en/of van opleiding. Dit met de veronderstelling dat wisselen, weliswaar niet in alle gevallen, maar over het geheel genomen minder gunstig is voor het soepel doorlopen van het middelbaar beroepsonderwijs;
. ongeacht het traject binnen het middelbaar beroepsonderwijs is het einddoel een kwalificatie, die een deelnemer in staat stelt tot kansrijke participatie op de arbeidsmarkt. In het derde deel van de rapportage wordt beschreven welk deel van de deelnemers hierin slaagt;
. in de eerste drie delen wordt met name het kader geschetst van de overgang, de trajecten en de kwalificatie. Het vierde deel van de rapportage keert terug naar de scholen voor voortgezet onderwijs en beziet hoe succesvol de leerlingen van bepaalde scholen zijn in het mbo. Dit kan worden gezien als indicatie voor de voorbereidende kwaliteiten van de vo-scholen.
. leerlingen vertonen grote verschillen in uitgangspositie bij een start in het mbo. Allereerst kan het niveau van de vo-opleiding verschillen, maar ook het schooltype (bv. praktijkonderwijs of leerwegondersteuning) en/of de leeftijd (als indicatie voor vertraging en achterstanden). Het laatste deel van de rapportage bekijkt of deze aspecten relevant zijn voor de beoordeling van de rendementscijfers. Vooralsnog worden in deze rapportage nog geen correcties uitgevoerd op de rendementscijfers van scholen vanwege deze verschillen in de uitgangsposities van de leerlingen.

In het verslag gelden niet enkel de landelijke normen, maar is doelgericht gekozen voor regionale referenties en grootstedelijke kwaliteitsindicatoren.
Dat is een dappere keuze, een verdieping en precisering van de aanpak door de onderwijsinspectie. Deze keuze toont dat het Rotterdammers ernst is met de kwaliteit van onderwijs.
Er wordt in alle geledingen en op alle niveaus in het Rotterdamse onderwijs met veel inzet en liefde gewerkt aan de kwaliteit van het onderwijs, dat wij aan Rotterdamse kinderen aanbieden. Dat verdient veel waardering, maar ook een kritische blik om te bezien wat er verbeterd kan/moet worden.
Het is de bedoeling om het gevoel van urgentie te vergroten en nuanceren van de problematiek, een bijdrage aan het maken van breed gedragen keuzes, ten einde de Rotterdamse kinderen het onderwijs te bieden waarop zij en zeker ook de stad recht hebben.

Voor het onderwijsverslag 2009, 2010 en 2011 leverde De Loos Monitoring:
. ontwikkeling van visie schoolprofiel
. samenstellen kwaliteitsprofielen
. definitie kwaliteitsindicatoren
. bepaling thema’s webenquête
. ontsluiting bronnen
. functioneel ontwerp levering toetsresultaten
. berekenen resultaten
. vaststellen referentie en normen